(❛‿❛✿̶̥̥) DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN INFANTIL.

Piaget ve el paso de la heteronomìa a la autonomía en el desarrollo de la "constitución" interior: el constructivismo.

el proceso de autonomizacion en el ser humano es un ir pasando del EGOCENTRISMO("todo esta calcado sobre el modelo del yo")hacia la comprensión y aceptación del pensamiento y del comportamiento de los otros.

frente a la pura aceptación de las reglas impuestas por los adultos(plano moral) o la pura interiorizaciòn de noticias(plano intelectual), el constructivismo es el proceso de formación de actitudes propias(moral), y esquemas intelectuales propios,(intelectual).Y este proceso solo es posible por la interacción con el medio (intercambio con el punto de vista de los otros e interacción con la realidad externa aceptando sus condicionamientos...).Esa interacción con lo otro,esta conversación respetuosa con lo que no es el yo, es el principio de la autonomía.

Como consecuencia y por tener el ser humano una actividad interior que conduce este dialogo con el exterior, no aceptando dogmáticamente su realidad, sino, incorporándola, razonadamente discursivamente, se desarrollan estas "contrucciones" interiores, personales, tanto en el modo de entender como en el modo de valorar, que va progresivamente haciéndolo mas autónomo, es decir,mas critico, mas autodesisor, mas el.

la razón del fracaso escolar esta, como es lógico dentro de teoría dePiaget, en impartir un tipo de educación que no solo propicia la autonomía sino que la impide . La enseñanza actual tiende,en general, a lograr los estudiantes "interioricen"una serie de conocimientos sin preocuparse, entre otras cosas por falta de tiempo, que esos niños las razonen,valoren, acepten o rechacen.

es decir , estamos en una enseñanza de tipo impositivo en que no cuenta apenas la actitud del educando, su juicio ante nuestra enseñanza, su valoración de nuestras imposiciones. 

PRINCIPIOS BÁSICOS DE UNA EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA .

Reducir lo mas posible, la influencia impositiva de los adultos.

Que los adultos intercambien sus puntos de vista con los niños en un plano de igualdad 

Ayudar al niño a intercambiar y a coordinar puntos de vista con otros niños.

fomentar la actividad mentaldel niño(ser curioso,tener iniciativa,ser criticos,establecer relaciones entre las cosas y tener la confianza en su propia capacidad).

EN LA PRACTICA ESCOLAR ESTOS PRINCIPIOS SE PUEDEN CONCRETAR EN :

Favorecer el espíritu y la practica de la investigación en el niño
.No transmitir el saber científico como un todo acabado, intocable, que ademas de ser falso, impide al niño desarrollar su capacidad investigadora."El niño,equivocándose, aprende a pensar".

potenciar el trabajo en equipo
.En este sistema se provoca el intercambio que ayuda a salir del egocentrismo aceptando la relatividad de los propios puntos de vista.

potenciar siempre la actitud critica  y la confianza.

por ultimo, la necesidad de desarrollar la autonomía queda patente en el siguiente texto de kant,(1982):

"la incapacidad significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía del otro. Esta incapacidad es culpable porque su causa no reside en la falta de inteligencia sino de decision y valor para servirse por si mismo de ella sin la tutela del otro."

Toda educación que respete el principio de autonomía debe terminar en el ejercicio responsable de la libertad de los estudiantes.

CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA:En esta etapa es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor, y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado, para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.

Es importante aprender a desarrollar estrategias que contribuyan a crear un clima FACILITADOR. El medio en el que el niño se desenvuelve promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades, anulando otras en razón de valores culturales imperantes, invita a ciertas ACCIONES y condiciona un determinado tipo de relación de intercambio.

El ambiente de la escuela constituye un instrumento básico que posee la institución educativa a través de la cual concreta su planteamiento  y el posterior desarrollo del proceso educativo.

La posibilidad de prever la conducta la conducta de los niños y las niñas en ciertos ambientes facilita al profesorado la oportunidad de disponer INTENCIONALMENTE de determinados entornos para promover actividades especificas.LA OBSERVACIÓN de los niños y las niñas en situaciones de juego y la utilización que hacen de cada espacio concreto permite a los maestros contrastar y mejorar las decisiones tomadas.Por medio de la dispocisiòn del ambiente el educador construye una cuidada intervención educativa.

La ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO estará en FUNCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS EN SU DIMENSIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL, SU EDAD, SUS NECESIDADES E INTERESES  SUS VALORES CULTURALES Y,ADEMAS HABRÁ DE PROPORCIONAR SU ENCUENTRO Y RELACIÓN .

POR ELLO ES NECESARIO CONOCER, EN PROFUNDIDAD, LOS PROTAGONISTAS(NIÑOS-NIÑAS) CONCRETOS QUE COMPONEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA, SU DESARROLLO, SUS INTERESES Y NECESIDADES.

FISIOLÓGICAS: Limpieza,alimentación,sueño,seguridad,etc.

AFECTIVAS:Sentirce querido,contacto físico,caricias,etc.

AUTONOMÍA: Valerse por si mismo.

SOCIALIZACION: Conocimiento del otro, juego en comun,compartir,etc.

MOVIMIENTOS:Adiestramiento,descubrimiento,relacion e interaccion,etc.

JUEGO: Recreacion, diversion,disfrute,etc.

COMUNICACION: Juego dramatico, expresion corporal, plastica, verbal,etc.

DESCUBRIMIENTO Y CONOCIMIENTO

Intersecion Cultural.

Todo ello requiere planificar con INTENSIONALIDAD, lejos de la improvisación todos los detalles, hasta aquellos puramente externos igualmente importantes:AULA,DECORACIÓN,ASIENTOS,MOBILIARIO,MATERIAL CREADO Y UTILIZADO, RINCONES, etc
.En resumen, la ambientación  general del aula va a configurar un entorno familiar que condiciona la vida y conducta de los sujetos que en ella actúan: "Formar exige crear un entorno que desprenda sensibilidad, riqueza, estilo y profundidad humana .

fuente: Didáctica básica de la educación infantil,Angeles Gervilla castillo.

NO OLVIDES COMENTAR!!DE ESTOS DEPENDE EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS MISMOS.

TALLER CREATIVO

Para esta oportunidad quiero darles a conocer una actividad que realice con mis niños en el 2013 parte de la lectura de un hermoso cuento

¡¡NO ES UNA CAJA!!

En esta experiencia tuve la oportunidad de reafirmar que los niños son seres potencialmente creativos, aunque es una habilidad personal, se puede estimular a través de diferentes acciones, aún más, a estas edades con procedimientos de ensayo-error. Una idea lo lleva a otra, formando cadenas que forma conexiones cerebrales en la combinación de elementos tomados del medio que son sometidos a reelaboraciones individuales cuando se le plantean variedad en situaciones como esta.

Manipular diferentes objetos, recursos, materiales como libros, revistas, cuentos aros, papeles, crayones, pinceles, temperas, le permiten estimularla su propia expresión, resolución de problemas, la imaginación, la fantasía, la iniciativa, la exploración activa y permanente. Una capacidad para ir más allá de la información que se le da, realizando modificaciones a sus estructuras mentales con base a experiencias y conocimientos previos,” una relación mutua entre realidad y experiencia.”

Este libro, encantador y emotivo tristemente no aparecía en los estantes de nuestra biblioteca escolar, por consiguiente se hizo necesario elaborar una versión al estilo chiquisaltarin, tome algunos dibujos para pintar que ofrece internet, invite a los niños y niñas a colorearlos, quedaron bien llamativos,  tamaño de medio pliego.

LA PROPUESTA METODOLÓGICA SERIA LA SIGUIENTE.

TEMA: NO ES UNA CAJA (libro) ANTOINETTE, PORTIS

OBJETIVOS:

Observar situaciones grupales, en las diversas interacciones con el juego y el recurso. Según el grado de intervención (competencia, cooperación, simbólico)

Analizar las diversas situaciones sociales que suscitan al jugar juntos.

 Descubrir las destrezas y o habilidades sociales de cada uno de los niños y las niñas que conforman el grupo. Líder, solitario, imitativo, por iniciativa etc.

MATERIALES:

Cajas reciclables de cartón de diferentes tamaños.

Espacio físico amplio y con buena visibilidad.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

 LECTURA DEL CUENTO NO ES UNA CAJA, DE ANTOINETTE, PORTIS,

Lo importante es captar la atención y motivación del niño y la niña al pasa cada página del mismo, esto se logra realizando deferentes acentuaciones de la voz,” efectos especiales para los diferentes personajes”, realizar una pequeña pausa en los momentos más interesantes para ellos entonación de una especie de código al inicial la lectura una corta canción preámbulo a la lectura como aspecto para atrapar atención e interés; ello depende el éxito del narrador.

HOLA, HOLA LIBRITO

HOLA, HOLA ¿cómo estás?

¡¡ HOLA SEÑOR LIBRO…!!.

Este momento es aprovechado para introducir aspectos de conocimiento sobre ¿Quiénes hacen un libro?

Escritor

Ilustrador (a veces es la misma persona que el escritor).

Indicando los nombres en las partes externas del libro. De igual forma, este momento se aprovecha en cada oportunidad para hacerles ver que en todas partes hay letras, palabras, vocales, etc.; es decir introducirlos al mundo de la lectura y escritura una forma sutil y espontánea. (¿Que letras inician el nombre, ¿ título? , ¿con cuáles termina? Etc. Al terminar la lectura se dio paso a aula múltiple para su parte vivencial.

 

RELATO DE LA EXPERIENCIA.

Al inicio de la exposición del material los niños y las con cierta timidez y a la espera de aprobación. Uno toma la iniciativa y todos tras de él se abalanzan a coger una, recuerdan y verbalizan partes del libro, inician su juego cantando, emocionados por disfrutar una experiencia como esta. Algunos juegan solos, otros en parejas, otros forman pequeños grupos; las tiran las arrastran se meten en ellas, se suben, cantan, formaron trenes, se esconden, forman ventanas.

En fin, una experiencia supremamente significativa recomiendo colegas a realizarla, además de gratificante es una educación de los sentidos ya que ¡¡

MANIPULAR ES APRENDER!!!

FOTOIDEAS 

LES DEJO EL VÍDEO DEL CUENTO

ESPERO LES GUSTE NO OLVIDEN COMENTAR

LA CIENCIA MAS IMPORTANTE PARA EL NIÑO ES LA DE LOS OBJETOS QUE LO RODEAN

Hola amigas colegas; hoy quiero compartirles algunas fotoideas  de la ambientación que realice para mis chiquitos de 5 años del grado jardín  hace algunos años, inicialmente quiero hablarles sobre las ambientaciones de aula, desde mi concepto debe ser intencionadas, con un propósito o un transfordo educativo, sin lugar a dudas la estética es parte fundamental y detonante motivador para los niños y niñas, incluso para los mismos padres.

Nada mas emocionante que llegar a un espacio educativo y encontrar diversidad de colores, texturas e imágenes que los inviten a ser parte del lugar, que los lleven a mundos inimaginables, que los introduzcan al aprendizaje sin hacer ni decir  una sola palabra pues su misma naturaleza exploratoria y creadora excepcional les acercaran a la educación lentamente con gusto e interés.

El aprendizaje por experimentación según ROSSEAU:
<< Que el niño conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estén a su alcance, y quie descubra las demás por inducción.Pero en caso de sea preciso decírselas, prefiero mil veces que las ignore.>>

Una educación razonada, donde se le respete su derecho a la libre elección de considerar sus estudios como el medio, el instrumento para alcanzar una parte de su éxito; profesional.
De acuerdo a lo anterior, se hace sumamente importante que cada objeto que integra los ambientes de aprendizaje sean pensados en pro de la formación de sus diversas dimensiones:

Social:  Que le permita ser el medio de expresión de  emociones,sentimientos,gustos e interés como  medio facilitador para su comunicación oral y escrita, aun mas cuando su inteligencia intra e inter personal esta en proceso de desarrollo.
                                                     

 FIFLO EL AMIGO ENCANTADOR

Descripción de la propuesta: 

Esta compuesta por una imagen bastante definida para los sentimientos "el corazón"... ademas del personaje querido por los niños y  niñas, fiflo como lo bautizaron ellos; se encarga de guardar todos los secretos... que.. unos públicos...otros no... era emocionante ver como les motivaba tomar unos cuantos papelitos y" escribir" según ellos, las cartas para las novias, para el amigo para la mama o para el papa y bueno uno que otro en honor a mi. (jajja), en fin!!! lo que ellos quisieran compartir con él y los compañeritos de clase.

"Agridulce experiencia"!!!!

Gratificante..emotivo, triste, ver el alma de tu chiquis desnudada de una forma tan ingenua, tan inocente, que al usar un recurso como este, te permite conocer tantas historias de familias... como la de uno de ellos que responde a mi pregunta: ¡y tu que escribiste!! alza su rostro y con tristeza me contesta... Una carta para mi papá... asiii!!! Y que le escribiste!!! que yo lo quiero pero no me gusta que me pegue...OHHH Dios duro en verdad... sin embargo te permite descubrir tantas necesidades afectivas, de amor, cariño, respeto, comprensión, de falta educación emocional a nivel individual y familiar. Información valiosa que permite aplicar medidas de intervención, realizar seguimiento- control tanto pedagógico e interdisciplinar frente a estas situaciones. 

 Piaget (1967) decía: “Si para aprender física o lenguaje es necesario hacer experimentos y analizar textos, para aprender a vivir en colectividad se necesita tener experiencias de vida en común”.

DON CANDENDARIO.

                                                   

Descripción de la propuesta:

los niños a estas edades tienen un sentido del tiempo pero no un concepto claro como tal, por esto, son los acontecimientos cotidianos  los que los deben llevar a la construcción  de estas estructuras efectivas del concepto.Como por ejemplo en el orden y la sucesión momentos dados en el tiempo continuos, ya que para ellos el tiempo esta marcado por acciones y duración de los acontecimientos. 

¿Que día es hoy? ¿Que número de día es?...Palabras al tiempo usado en el calendario facilitan la integración de un desarrollo progresivo paulatino..(Mes,día,año.) permite elaborar unos sistemas mas complejos y coherentes del pensamiento en cada uno de ellos.Sin embargo es bueno aclarar que esta noción va ligada fuertemente al espacio << coordinación del espacio con momentos continuos del tiempo...>> 

   

  

¡¡¡AGENDA DIARIA!!!

                             

El saber las actividades que se realizaran durante la jornada escolar  le ofrecerá al niño y la niña,la seguridad y tranquilidad, porque sabrá que tendrá que hacer en cada momento pues le es conocida, del mismo modo,se esta estimulando su autoestima el conocimiento de si mismo, su autonomía personal sus posibilidades,al serle participe de las posibles labores a desarrollar capacitando  su concentración, sin preocuparse en lo que vendrá después. (potenciacion del antes,ahora y el después).

Estimula los procesos cognitivos al desarrollar estrategias de planeacion y organizacion de sus aprendizajes.



     

PERFIL GRUPAL

Este recurso en el aula permite desarrollar el sentido de pertenencia por su institución educativa, al ser aceptado por los demás, ser considerado importante y parte de su grupo.

la pertenencia, es una relación de una cosa con quien tiene derecho a ella.Al versen identificados con los atuendos característicos por cada institución, así como la personalización de sus imágenes permitirá que los niños y niñas se sientan acompañados por sus pares, desarrollando su identidad, ya que, se reconocen y se presentan ante la sociedad escolar como parte de su grupo.De igual forma me sirvió para trabajar   "EL ENCARGADO DE HOY ES!!...

La metodología es encomendar a cada niño o niña un numero según la cantidad del grupo para que todos logren pasar cumpliendo con el cargo y así evitar las consignas y dilemas diarios del yo quiero ser!!!... Y si caían en días feriados o fines de semana sencillamente se correrá el día.

BANCO DE RECURSOS!!

Este termino es utilizado aquí como la  acumulación de diversos recursos: 

LITERARIOS: rondas, juegos, cantos, refranes, retahílas, cuentos, poesías, etc.

LOCATIVOS: todos aquellos espacios físicos circunvecinos que nos puede enriquecer las propuestas pedagógicas como lo son: Parques, Centros Comerciales, Bibliotecas, Supermercados, Industrias, Almacenes que en momentos dados podríamos realizar visitas y tener aprendizajes y experiencias activas.

HABILIDADES Y PROFESIONES DE LOS PADRES: Aquí se registran todas las potencialidades de las familias, así como sus profesiones, ya que según cada propuesta didáctica, proyecto o actividad pedagógica requiere del su apoyo Familiar ya que el conocimiento es una construcción de aprendizajes juntos..  Ademas sirve de inmensa ayuda frente a todas las actividades y proyectos curriculares.

En palabras Quintiliano:<<Le darás letras de boj o de marfil, para que aprenda a conocerlas.Se instruirá jugando.Las mezclaras a menudo, colocando las ultimas al principio y las primeras en medio...Le enseñaras luego a formar silabas, y finalmente palabras>>

ESPERO QUE ESTA ENTRADA LES HAYA SERVIDO, AUNQUE EXTENSA UNA BUENA ESTRATEGIA PARA APLICAR .....
ESPERO TUS COMENTARIOS..

ORGANIZACIÓN DEL AULA POR RINCONES *parte I

 

ORGANIZACIÓN DEL AULA POR RINCONES

Respecto de la organización  del aula por rincones,se puede establece, a grandes rasgos, dos lineas bien diferenciadas:

LOS RINCONES, ENTENDIDOS COMO COMPLEMENTO DE LA ACTIVIDAD DE CURSO.
LOS RINCONES,ENTENDIDOS COMO UN CONTENIDO ESPECIFICO.
La primera forma de organizarlos implica que los niños van, en ratos libres que les quedan, cuando a acaban la labor que el maestro ha puesto.Esta manera de enfocar el trabajo no modifica el fondo de la organización  de clase y del dialogo educativo que pretende establecerse; se trata de una opcion  que tan solo beneficia solo a los mas rápidos o a los mas"adaptados" y probablemente a los mejor dotados, que crea ansiedad y decepción en los que tienen un ritmo de trabajo diferente, ante la imposibilidad de acceder a actividades diversas.Por otra parte, los rincones se preparan, normalmente pensados para que el niño trabaje solo (actividades plásticas, manipulativa, biblioteca...), acaban con un importante deterioro ya que son considerados como material de "semi-entretenimiento" y se le resta importancia al trabajo.
L a segunda opcion supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que confieren a los rincones una categoriatan primordial como la de cualquier otra actividad.Supone, de entrada, un tiempo fijo dentro del horario escolar que se dedica a ellos, asi como la posibilidad de que todos los niños mediante de un mecanismo presiso que el maestro preve, pueda acceder a ellos.

¿QUE HAY QUE TENER EN CUENTA?

Cada rincón he de tener el  material necesario: Ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los niños, ni demasiados pocos, que limitan la actividad lùdica y son motivo de disputas.
El material ha de ser asequible a los niños;eso no quiere decir que pongamos todas las cosas  y siempre a su disposición.
Para favorecer el uso del material y la autonomía del niño,Hay que presentarlo de manera ordenada y fácilmente identificables: cajas,cestos..., con los símbolos, fotografías y dibujos correspondientes.
Es imprescindible la tarea de conservación del material deteriorado.Es triste ver muñecas sin brazos, cuentos sin hojas, carros sin ruedas, rompecabezas a los que les hacen falta piezas, etc.
El material sera estéticamente vistoso y agradable y cumplirá unas mínimas condiciones de seguridad:limar maderas,listones,etc.,para evitar astillas; comprobar que los bordes de los botes de lata no corten,emplear pinturas no toxica;no dejar al alcance del niño aquellos objetos muy pequeños o peligrosos,si el maestro no puede controlar directamente su actividad, etc.
Hemos de concebir la organización de la clase por rincones en función de las posibilidades del local, y ha de responder primordialmente  a las necesidades del grupo de niños.Para cada edad hay unos rincones y unas actividades de aprendizaje diferentes.
Se procurara crear un espacio flexible y funcional, en el que sean compatibles zonas de trabajo colectivo que, en algún momento y según todas las necesidades, se puedan reconvertir para trabajar en taller y en zonas especificas para rincones fijos.
La clase ha de ser un lugar vivo que ha de ser un lugar vivo que se ha de ir cambiando en función de los intereses  y necesidades de los niños y las niñas  a lo largo del curso.Mediante la observación, el maestro vera que rincones pierden interés, para renovarlos o sustituirlo por otros.Igualmente, el maestro prestara atención al material que ha menudo se deteriora, para que los rincones continúen siendo atractivos.
El tiempo dedicado a realizar la actividad por rincones varia segun el criterio del maestro, pero ha de quedar muy claro que debe tener una presencia permanente en el horario.Sugerimos la primera parte de la mañana o de la tarde,por ejemplo. Por otra lado, cuando nos planteamos un trabajo globalizador centrado mas en el interés  y en las necesidades de los niños que en las materias propiamente dichas, es posible pensar en un horario exento de rigidez, donde tenga cabida"tiempos largos", que permitan realizar los"rituales" del rincón con la tranquilidad que requieren.
Podemos organizar, en Educacion Infantil,tanto Talleres como Rincones, considerando: Áreas,objetos...,etc.,asi como mobiliario y nucleos basicos de actividad.

FUENTE: DIDÁCTICA BÁSICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
ÁNGELES GERVILLA CASTILLO.


o